如何建立语文课堂上的即时评价
刘胜蓝

    在教师进行课堂教学的过程中，在学生回答问题或进行某项课堂活动时，教师都会给予一定的评价，这就属于课堂上的即时评价。课堂即时评价是教学评价的重要组成部分，它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态言语。把握好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。本文就如何抓好小学语文课堂教学中的即时评价谈几点看法：
    首先教师在课堂评价中的位置要摆正，态度要诚恳。评价作为学习活动的一个组成部分，不仅是对上一次学习活动的综合性的评定，还应成为学生下一个学习活动的开始，成为探索新知识、发现新问题、解决新问题的加油站。教师在课堂教学中对学生的即时评价不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该以一个合作者、鼓舞者的身份对学生的学习活动做出的评价。在我们评价的过程中，如果夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉。对学生来说，重过程，轻结果的评价得到的是思维的快乐。因此，对学生的学习活动做出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的。
    其次课堂评价要有指向性。评价是为了什么？是为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”等终极性的评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。所以，课堂评价要有指向性，使学生不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。
    第三课堂评价要因人而异。学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以一成不变的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。如课堂提问，可根据问题的难易，选择不同层次学生回答，尽量让学生答对，让每位学生尝到成功的喜悦，以此来激发学生的学习兴趣。
    最后说说价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验,可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观,是语文教学的重要内容和重要任务，所以语文课堂即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须要予以引导，以助学生逐渐形成正确、健康、积极的价值观。
    总之，语文课堂上的即时评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念。对于学生，我们要给予更多的关爱和支持，要用恰当的评价使学生在掌握语文知识，形成语言能力的同时，身心得到健康的发展。