让习作展示生活的色彩
——小学生生活化习作教学探微
郭全喜
传统的小学作文教学远离儿童的生活，致使学生习作中套用甚至虚构故事司空见惯，空话假话连篇，缺乏生活之情趣，缺乏鲜活的个性，不能真实地再显生活的底蕴，导致作文与做人背道而驰。因此，我们提出了习作生活化研究课题，为的是从“生活化”的角度，揭示小学习作教学的规律和途径，探讨如何密切习作与生活的联系，使学生在观察、体验生活中尝试习作，反映生活，表达内心，在习作实践中感悟生活，学会表达，学会做人。我们就这一课题开展了深入的研究，现简述一二，与同行商榷。
一、以促进学生发展为宗旨，构建习作生活化的理论框架
小学生生活化习作教学，是以促进学生发展为宗旨，以生活实践与体验为载体，密切生活与习作的联系，赋予习作教学以生活的灵性，让学生从生活实践的积累中上升到生活体验的习作实践，再从习作实践中感悟生活，学会表达，学会做人的一种新的教学理念和教学模式。其主要的理论依据是：
1、生活教育理论
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。我国最伟大的教育家之一陶行知先生则提出“生活即教育”。习作本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，将会成为一种重要的生活基本技能之一。因此，习作之内容即生活之内容，生活的空间有多大，习作的领域就有多广。
2、心理学理论
习作心理认为：习作是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。所以，习作应源于生活。
3、写作教学理论
写作理论告诉我们，习作是生活的再现、反映、创造。学生的生活内容就是学生习作的基础，没有丰满的生活，就没有内容丰富的习作。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领。
4、教改发展趋势
 近二十多年来，我国小学作文教学改革中具有特色的作文教学流派，无论是作文训练序列、作文素描训练、情境作文训练、童话引路教学实验，还是言语交际作文训练，在作文教学思想和方法上，都具有共性特征：强调作文教学要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式，读写要有机结合；注重引导学生观察生活、体验生活，使他们有话可说。2001年颁发的语文新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这进一步强调了习作与生活的密切联系，即弘扬习作教学应贴近生活的理念。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成习作，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
二、以生活实践、体验为源头，寻找生活化习作生动的素材
生活化习作最大的特征就是充满生活气息、充满时代色彩，必须源于生活，反映生活。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老精辟的论述明白地告诉我们，习作之“溪水”来自于生活的“泉源”，没有“泉源”便无从谈“溪水”。所以我们“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感”（前苏联教育家赞可夫语）。具体的操作策略：
1、留心观察生活
小学生的生活是丰富多彩的。充实的家庭生活，多彩的学校生活，五彩斑斓的社会生活，美丽的大自然等等，都为学生观察生活提供了广阔的空间，都是学生进行习作的极好素材。这就要求学生留心观察周围的事物，不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。并要求学生随身携带小笔记本，把看到的、听到的、想到的积累下来，并指导学生写好观察日记。经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识。学生心有所思，情有所感，而后才能作文。
2、引导参与生活
有意识地组织活动，使学生有可能积累典型的习作素材，这不仅关系到习作教学成功与否，也关系到能否在引导学生参与生活的过程中深化习作主题。比如：
●针对一个主题让学生通过各种渠道搜集材料，开展演讲比赛和辩论赛。
●“阅读是生活的第一需要”。组织课内外各种形式的读书系列活动，让学生大量读书，为学生生活化习作的语言积累、表达方式，以及情境体验做好有力的铺垫，还可以为开展百科知识竞赛活动做好充分准备。
●创设各种专题习作活动，有意识地引导学生走向大自然、走向社会，关注社会，去发现问题、解决问题，从而使习作增加深度和广度。
●节日举办联欢会、游艺会，组织拔河比赛等。
●根据不同季节组织一些活动，如：春季带学生春游，夏季组织学生野炊、游泳，秋季到田野欣赏秋色、爬山等，为他们的习作奠定坚实的生活基础。
3、真切体验生活
“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是高于心智的存在。应当让学生懂得在个人生活中蕴藏着一个取之不竭的习作题材宝库。学生在体验生活的过程中，有所思、有所感、有所悟、有所获，自然就会发出借助笔来表达的愿望。这些体验，教师要引导学生及时用条款式记录下来，以便需要时再作整理。
4、大胆创造生活
语文新课标指出：“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”这是符合小学生身心发展规律的。因为，小学生的年龄是想像力发展的黄金时期，用想像和幻想来观察和解释世界是他们的天性。展开想像、联想、幻想，它们是创新的翅膀，是创造的前奏。我们的生活化习作也要体现学生的创新性，让学生的思维闪烁出智慧和创造的光芒。指导学生学编童话故事和写创意作文，开展一些以发明、创造、想像为主题的活动，如“小发明展示会”、“我的愿望演讲会”、当一回“设计师”，设计一份本校的远景规划，让学生参与，来挖掘学生的创造潜质，满足学生的表现欲，它们作为生活化习作的素材，为生活化习作赋予了新的创意。
三、以表达真情实感为目标，创新生活化习作开放的形式
生活化习作注重生活实践、生活体验。学生在生活实践、体验之中的所见所闻，所思所想，就是真情实感所在，而这种真情的表露抒发，就是生活化习作的目标。教师在指导学生习作时，要善于把握机会，寻找最佳突破口，激发学生的习作欲望，对真情表达的限制应该越少越好。要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，让学生“我口抒我情，我手写我心”，自由倾吐，个性化表达，有创意的表达，形成生活化习作特有的多维开放的形式。在教学中，我们尝试过如下形式的习作指导，效果很好。
1、再现式作文
就是在让学生体验生活、参与活动的时候，注意观察、思考，把捕捉到的信息，用不同的方式进行真实的再现，以此来培养学生观察的准确性和 搜集信息的敏锐性。这种再现可以是表演性的，可以是叙述性的，也可以是图片介绍性的，让学生自由选择表达形式。例如，几个同学相约着去市场购买野炊所需的食品，回来后，他们分角色以小品式的表演来再现那个过程，既有小贩的热情，又有买卖双方的讨价还价，还夹杂着短斤少两的笑话，很有真实感。
2、即兴作文
沸腾的校园生活和教学活动是很有规律性的，但也会有诸如蜻蜒飞进课堂，有同学上体育课摔伤了，老师突然晕倒在讲台上等偶发事情。面对这样的情况，我每次都满足孩子们的好奇心，让他们仔细观察，引导他们感受生活然后进行小练笔。由于是以学生感兴趣的话题（如“蜻蜒飞进了课堂”）来进行即兴说话和作文，学生很容易进入角色畅所欲言，写出了《我们班的不速之容》、《蜻蜒飞进了语文课堂》等精彩片断，即兴作文题目新颖别致，体裁多种多样：童话故事、记实文、儿歌、想像作文等。
3、想像作文
孩童时期爱想像，善于想像，可以让学生毫无拘束地写想像作文。结合阅读，或教师口述故事主要情节，让学生各自推测故事结局，写推测式想像作文；针对儿童喜爱动物的特点，让他们借助动物来表达自己美好的愿望，写童话式想像作文；以《20年后……》、《假如我是校长》等为题，让学生写理想式想像作文；如果学生较系统地掌握了科学知识，还可以让他们写科幻式想像作文。这种练笔，学生不仅兴致勃勃去写，而且能诱发他们的潜在创造力。
4、探究性作文
这是把作文同发现、探究、解决生活中的实际问题结合起来的一种习作训练方式。指导学生写探究性作文，教师先要结合社会生活、尤其是小学生的生活，选定探究专题，例如环境保护问题，再放手让学生通过观察、体验、实验、动手操作等，在陌生的领域里自主地去发现、探究，搜集资料，寻找答案，然后让他们自主命题，合作讨论交流，最后整理成文。这是一种开放性的习作形式，它冲破课堂的禁锢，不囿于课本，习作与生活紧密结合，并且不受文体框格的束缚，自由地写自己想说的话。这样一篇篇习作必将流溢灵动的色彩，涌动生命的灵性，并且在字里行间往往会迸发出创新的火花。
5、电视作文
如今，电视成了城市和乡村孩子最亲密的伙伴之一，也是孩子们获取信息的主要渠道之一。我们提倡孩子们有选择地看一些有意义的电视，并在习作教学中指导学生通过看电视写作文。鼓励孩子们从电视上选择有意义的题材，让学生自主拟题。通过电视这种直观手段能激活学生内心情感，产生共鸣，写出的文章有血有肉、有情有义。
6、电脑作文
现在的小学生将是21世纪信息社会的主力军。因此，目前的学校教育应从这些学生在21世纪将会遇到的挑战着眼，尽量把21世纪信息社会所需要的思想、观念、方法、技能等传授给学生。电脑作文只是这个庞大领域中的一小部分，近两年我校已经开始了网络作文教学的尝试，利用网络优势培养学生电脑写作的能力。这对学生的成长和适应信息社会的需要是极为有利的。
人文性、实践性、汉语言文字的规律性及学生发展的主动性是语文教育的特点，习作教学也同样应该遵循这些规律。因此，我们应该提倡学生习作与生活紧密联系，写生活，为生活而写，用习作展示生活的色彩。 |
