轻指导、重讲评、多积累
李 艳

    作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的一项重要任务，也是一个难点。在学习与实践中，我尝试用 “轻指导、重讲评、多积累”的快乐作文教学法，取得了较好的课堂效果。

一、轻指导
    作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳，教师在作文指导时，应淡化学生的文体要求，不宜在写法上给学生过多的限制，提倡自由表达，注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容，目的是激发学生习作欲望，拓宽习作的思路。
    我在作文课《玩一玩、写一写》中，就是以轻松的谈话方式入手，把经典的木头人游戏引入课堂，使学生在玩中说，玩中想，巧妙地把“描写人物的心理活动”的习作训练镶嵌在游戏背景中，使孩子们在痛痛快快玩游戏的同时也得到了技能的训练。在愉快的氛围中，引导学生在做游戏中，让小脑瓜跟着眼睛、耳朵、嘴巴、小手一起活动，启发他们将游戏中看到的，听到的，想到的都说出来……在和学生的互动交流中，孩子们畅所欲言，有的描述了自己觉得最有趣的情景，有的说出了自己是怎样和小伙伴一起玩木头人游戏的，虽然游戏是相同的，但参与者的体验各不相同，表达了自己的真情实感，最后欣然拿笔，习作欲望一触即发。

二、重讲评
    如果说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生，“如何提高”是针对作文能力较强的学生，最终要达到的目的是学生能根据自己的作文实际，在原有的基础上再提高，也就是要培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯。
    在作文课《玩一玩、写一写》的作文评讲环节中，我采用“巡视批改”和“朗读批改”，紧扣本节课的习作目标，针对写作过程中的具体情况作“随堂”批改，形成“取长补短”的效果。
１、“巡视批改”：学生作文时，教师巡视其中，发现学生优点时，就轻声夸奖，如：“写出了自己心里的紧张，真好！”此时的轻声，是怕影响了其他学生的构思；夸奖，是为了给其他同学以提示。发现错别字，立即请他注意，但并不指明，要求自行检查改正，以提高责任心和纠错本领。 在“巡视批改”中还要有意发现具有点评意义的“典型作文”，为以下的“朗读批改”和“书面批改”准备材料。
２、“朗读评改”：作文完毕后， 教师请一、二个学生（即“巡视批改”时已经确定好了的典型）当堂朗读他的文章。一旁聆听的师生可随时请他停下，从题目、词语、标点、内容等方面进行点评或提问。这样，可使全体学生将自己的文章与朗读的文章形成对比，长短互补；学习评论文章的经验和方法，为后来“学生互改”起示范作用。每一个读自己习作的同学都会自豪，每一个听别人习作的同学都津津有味，同学们在互相评析中，不断提高自己的习作鉴赏能力。
“巡视批改”和“朗读批改”虽然没有评语外显于作文本，却对即时作文有极大的指导意义。

三、多积累
    积累是创作的源泉，教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源通过自己的消化酿出蜜来，把阅读、思考、练笔结合起来。尤其是“轻指导，重讲评”让学生畅所欲言、自由表达的模式下，如果没有丰富的积累，就好像学生的作文只有框架而无血肉一样。学生在积累中才能吸取营养、丰富知识，才能扩大信息量，作文中语言才能生动有趣，构思才能新奇，作文能力才能得到提高。
    1、课内积累。
  　在平常的课堂教学中，要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读，要学习经典课文中的写法，还要将生动的句子写得好的自然段摘抄背诵下来，供自己习作时选用或仿写。在习作中如果发现学生运用自己积累的或学过的词语，给予充分的肯定和鼓励。引导他们将积累与运用相结合。从而促使他们多读多记多用。
    2、课外积累。
    将语文课上学到的方法运用于课外阅读，在课外阅读中实现语言积累，经验积累，情感积累。大量阅读的途径一是读、背、记；二是摘、抄、仿。我在每学期初,要求学生购买课外阅读书籍，教给他们摘抄积累的方法，为他们装订《我的收获》摘抄本，定期检查摘抄的情况，及时表扬摘抄做得好的同学，并要求每天必须抽出半个小时来读书，开展课外阅读知识竞赛，讲故事比赛，增强学生积累的紧迫感和自觉性。