肇庆加美学校→网络教学→成果展示

现在您所在的位置是：网络教学>成果>论文

网络环境下主题式生物互动教学模式初探

　　　　　　　　　　　　　附课例——《观察种子的结构》

肇庆加美学校中学部　　　王旭

使用网络教学技术确实给教师上课带来很大的便利，它可以充分体现学习者的主体地位，探究、合作、交流通过连网也能够比较容易的进行，并且更加灵活，不受时间和空间的限制。但是在笔者对本校初一年级三个班实行网络化教学之后，深深感到，虽然表面上看，学生人手一台机，同互联网相连，直接可以利用现成的教学资源库，也可以直接上网查找资料，学生可以在网上提问和探讨，自由的选择内容，自由的发表自己的看法，教师只需要开开机，用用课件，答答题，让学生自己去学就可以了。但实际上的问题并不是这么简单。网络是一个开放性的环境，网络化教学之后对教师教学的要求和对学生素质、能力的要求都远比传统教学要高得多，难得多，也更加灵活，更加难以把握和控制。经过笔者一年的教学实践，现在提出一个比较适应于生物网络教学课的教学模式，即――网络环境下主题式生物互动教学模式。

一、概念分析

这个教学模式包含三个要点，第一它是教师、学生人手一台机，组成局域网，并且可以同校园网和互联网相通，即是处于网络这种开放式的教学环境。第二从内容上来说它有明确的主题，并不是漫无目的的上网。第三它的教学特点是互动，这里的互动包括师生互动、生生互动、人机互动和网络互动。这个模式的设计是为了解决在网络教学中最容易出现的两个问题，一是上网之后学生不知道该学什么，看什么，这通过主题式教学来解决。主题式教学能够给学生以明确的学习目标和多元化的思考空间，避免网络学习的盲目性。二是学生自主学习后其学习过程如何导引，学习效果如何体现，这通过互动教学来实现。有了明确主题，查找资料之后再进行师生互动、生生互动、人机互动和网络互动，将学生自学的成果加以体现和点评，在互动之中展示学生学习成果，激发学生思维的火花。同时这个模式能充分的发挥电脑和网络的作用，用课件和网络来辅助学生的学习、交流和进行教学反馈和成果展示，比较有效的将多媒体技术、网络技术、教师主导作用和学生主动学习这四者整合起来，发挥整体优势。

二、模块组成

这种教学模式的模块组成有四个，主题确立，资料搜集，互动课件制作，互动性的课堂组织（含学生探究、交流、协作，课堂评价，小结，学习拓展）。这四个模块要根据课节内容来组织，并且注意要充分发挥电脑和网络的优势。

三、典型课例

下面以笔者开设的一次全区性电脑网络教学展示课来具体说明这七个模块应该如何组织。课题是《观察种子的结构》

1、主题确立

主题确立是颇费心机的，不能范围太小，也不能范围太大。网络环境下的主题应该是开放性的，但是又必须有具体侧重点，还要考虑便于进行资料搜集。根据这节课的教学目的和对学生素质、能力培养的侧重点，我把主题确定为“认识种子”。以“种子的结构”作为主题是不合适的，范围太小，太枯燥，太难。让学生去收集各种种子却很容易引起学生兴趣，并让学生对种子有一个感性认识。

2、资料搜集

资料搜集当然是围绕主题进行，要有明确的目的和要求，还要考虑它的可操作性。教师还要对学生提供一些帮助，如范例，参考网站；还要给予技术指导，如在网上使用什么搜索引擎，关键词用哪些。根据本节课的主题，我要求学生在大周放假时，做两件事，一是到市场去收集植物的种子作成展示标本，第二是利用课外的时间用百度的图片搜索去查找各种种子的照片。这样通过实物标本和照片提前让学生对种子有一个具体的认识。并且我估计学生会把一些果实当种子也搜集进来，这样为上果实和种子的区别先埋下一个伏笔。

3、互动课件制作

互动性课件制作不同于普通CAI课件。它不是直白的将知识体现给学生，而是给出一个个问题情境，让学生在思考和交流中来完成。这种问题情境需要贴近学生的生活情境，容易激发学生兴趣，同时还要处于学生思维的临近区，让学生可以触摸到但又不是那么容易回答。根据这堂课的教学难点和学生思维的突破口。笔者选择了三个部分的内容制成课件。第一是种子解剖的实验操作演示，解决实验操作。第二是种子的萌发过程动画制作，让学生能将种子的结构同植物体各部分联系起来。第三是胚轴的划分及作用，种子各部分结构中最难理解的就是胚轴。而豆芽是最好的展示胚轴的标本，我用扫描仪扫描了一根豆芽，将其放大到能看清胚根上长根的小孔，做到课件里去。种子和果实的区分我没做到课件里去，而是放在了课上的问题之中，用葵瓜子标本和玉米种子的剖面图来说明。

在做课件时，要注意真实性，能用实物拍的照片就不要用电脑制作。在做种子解剖的实验操作演示时，我没有用flash做成动画，也不用课本上的图。而是整个实验步骤用数码相机拍下。对菜豆种子和玉米种子的剖面，拍照看不清，就用扫描仪扫描放大，既清晰又真实。

在做互动性课件，还要注意留白，不要将所有内容都做到课件内，这样学生就没有思考的空间，也互动不起来。而且对网络班来说，学生人手一台电脑，有些课件可以让学生自己动手去制作。笔者在拍完实验步骤的照片后，将这些照片传给了学生，要求学生在课前阅读课本，将整个实验步骤做成课件，在课上展示。这样，让学生自己往里面加实验说明，让学生展示个性，对学生的培养和锻炼也比较全面。

4、互动性的课堂组织

互动包括师生互动、生生互动、人机互动和网络互动四个方面，教师要根据教学内容和学生程度来加以组织。我在这节课上安排这么几个内容，一是让学生互相交流他们做的种子标本，这是学生群体性互动。二是交流完之后选择学生中制作较好的用实物投影仪进行展示，让学生介绍，然后教师点评，问问学生是怎么收集种子的，鼓励学生要多调查市场，贴近生活来学习。这里含有学生个体对群体互动和师生互动。三是做演示实验步骤课件较好的学生上台来用自己做的课件来给同学们介绍，让学生进行评论和补充。这是生生互动。四是在做完实验后，利用电脑网络，给出花生、菜豆、玉米、小麦的种子剖面图，要求学生操作电脑，分成四个小组同时在图标出各部分结构的名称。所有学生作答的情况非常直观的就显示在投影幕上，掌握情况如何一目了然。这里运用了学生分组的互动，既检验知识，同时也锻炼学生的协作能力，是传统教学和普通CAI教学无法实现的。五是让学生利用我所做的种子萌发成幼苗的课件了解种子萌发过程，归纳种子与植物体各部分关系，更加深入体会种子各部分结构与功能的关系，这是进行人机互动。六是在课上安排了五个问题，在学生做完实验后讨论，这是师生互动。七是在课上完之后，我在论坛布置了调查，一要学生给本节课打分，提意见。二是布置了几个较难的题让学生讨论。对本节课教学进行反馈、总结和延伸。这是网络互动。

四、注意要点

1、在教会学生学会电脑和上网同时要注意培养学生的信息素养，让他们知道如何查找、收集资料并进行有效的分析和处理。

这点是非常重要的。笔者在上《病毒》这节课时让学生上网去查找病毒的有关知识，课上演示了如何找，给了代表性的网站，再用一节课让学生找，结果正式上课时一提问，发现学生找是找了，但是找到就完了，没有认真看，仔细总结。毕竟资料太多，五花八门，学生很容易分心。采用学生查找完资料后制作课件展示的方式可以比较好的解决这个问题。

2、互动教学内容选择时一定要注意层次性和启发性。

实行网络化教学的一个很大优势就在与它可以让学生个性化学习，差异性发展。可以根据学生自身的学习能力自定学习内容，主动学习。所以在内容选择时就要注意分层，让不同程度的学生都能得到发展。同时，还要有启发性，让学生觉得有意思，会去很好的思考，这样才能让学生主动去学习，才能落实学生的能力培养和素质提高。

举例来说，笔者在上《激素调节》这节时，讲生长激素、甲状腺激素和胰岛素时选取了这样三个例子。第一用侏儒症和巨人症来说明生长激素作用。第二用一只大蝌蚪和小青蛙的标本，要学生解释为什么这只蝌蚪比青蛙大。由此引出甲状腺激素调节作用。第三用“荔枝病”的例子要学生分析为什么吃多荔枝会低血糖，再引出胰岛素调节作用。这三部分例子，从易到难，层层相扣，要学生要很好的动脑、动手去解决，而且贴近生活，容易引起学生共鸣。教师要选好合适的知识切入例子，注重内容的层次性和启发性，这样在课堂上才容易实现互动。

3、互动教学中核心是师生互动。要充分发挥教师的主导作用，有效引导学生有目的、有步骤的自主学习，避免网络环境中不良因素的干扰。

网络教学中最忌把资料传给学生，然后就让学生去自学。网络环境中知识是海量的，没有教师指导学生容易迷航。不论自学性课件做的再好，它也不能保证学生都能学会。在教师点拨、指导、评价和鼓励下，生生互动、人机互动和网络互动才能有效进行。学生的情感、态度和价值观的培养也必须依靠师生互动来实现。教师必须通盘考虑，在每个教学环节时适当的对学生进行点拨，指导、奖励，保证学生自主学习的效果。

4、课件制作要注重交互性，用适当的问题情境构筑课件主线，再环绕以知识、练习，让学生尝试着自己解决。

互动性的课件不同与学生自学型的课件和教师演示型课件。它的主线是问题情境，将知识和练习环绕其中，让学生在尝试解决时去运用这些知识。所以，问题的设计和知识的选择一定要精要，切忌把什么知识都做到课件里，替代学生思考。同时，要在适当环节加入所学内容的知识体系，以帮助学生梳理知识，形成知识体系，避免人机学习和网络学习过于自由化的弱点。

5、要充分发挥电脑和网络的优势，探索新的教法、学法。

电脑和网络的存在打破了时间和空间的限制，为教师教学和学生自学提供的良好的平台，也产生出许多新的学习方式，教师要注意去探索、开发和利用，充分发挥电脑和网络的优势。如在线考试系统、论坛，都为教学提供了很多方便。笔者在上《探究环境污染对生物的危害》这节课时，下载了《保护树木》、《垃圾分类》和《水管王》三个flash游戏，在游戏中让学生来模拟进行保护树木、垃圾分类和节约用水，学生玩得兴致勃勃，不知不觉就掌握了知识，树立了观念。