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新时代班主任必须经历的八个转变

发表日期:2014/3/6 | 作者:初中德育 | 来源:初中学部

教育家陶行知先生说:“千教万教教人求真;千学万学学做真人。”时代的变迁不能改变教育的真谛。改变的是方法而不是内涵。所谓“成为适应时代发展需要的班主任”应该是在对教育的基本心跳的坚守之下,不断更新、修正自己的教育思维、教育手段、教育行动,使之具有鲜明的时代特征。要达到这个目标,班主任朋友们需要经历八大转变。

一、由经验型向科学型转变

经验是一名班主任带班的财富,但也可能成为束缚班主任进一步发展的枷锁。如果仅仅停留在经验的积累,甚至只运用经验来带班,班主任是无法实现自我超越的。这就是为什么很多教师在做了十几年、几十年班主任之后仍然在原地踏步,甚至离时代越来越远的缘故。

注重经验的积累固然重要,但是要成为适应时代发展需要的班主任,必须由仅凭经验教育学生转变成运用科学的方法教育学生。德育尽管不同于学科教学,但是同样是有科学性的;既然有科学性,就一定有规律可循;不懂科学,教育的层次怎能得到提升?

其次,作为班主任工作的一项重要内容——班级管理,也非常讲究科学性。当代的班主任,对管理科学的理论基础如果能略知一二,甚或运用一二于班级管理中,可立即看出出手的高下,其效果于“跟着感觉走”是绝对不同的。拥有了这些科学武器的老班的自信与底气自然不同。

不少教师认为,管理科学的知识是企业或学校的管理者应当关注的,而带班用不到这些。其实他们忘了,班主任自己就是一个管理者。班级虽小,意义却大,我们不能看轻了自己。

二、由技巧型向智慧型转变

如果我们只注重带班实务中技巧的运用,甚至热衷于对技巧的追求,那么充其量可以做一名熟练的工匠而非人师。说得严重一些,如果我们将教育对象——我们的学生,真正当做有血有肉有思想的活生生的人来对待,那么一切技巧都可能是对真正的教育有害的东西。

班主任的教育智慧和操作层面上的技艺娴熟完全是两个概念。

过度追求技巧,有可能将学生和班主任之间的关系演变为敌我斗争的关系。将学生看做是对手,寻求克敌制胜的方法,每天上演着警察与小偷、猫和老鼠的暗战游戏,一些班主任似乎乐此不疲,以打败学生为目的。这是与教育目标相背离的。

班主任带班确实需要技巧,但这不应该是班主任追求的终极目标。所有教育中的策略或技巧,如果离开了对学生成长的最真切的关注,将毫无价值。

小技巧永远不会像大智慧那样能给学生带来更恰当的教育。

在我看来,所谓班主任的智慧,源自他那种能打动别人的力量,他基于对学生的真正关爱而不断创新教育方法,力图达到最佳的教育效果。当然,智慧也可以从不断的学习和实践中习得,前提是善于思考并且对学生充满爱心。

这样的智慧,主要由以下及格方面构成。

其一,善于学习、思考,可以迅速地找到理论中能契合自己已经模糊形成的教育思想精华的部分,经过加工,拿来为自己所用,并且发挥理论的巨大指导作用,使自己的教育实践有很强的理论支撑。

这种在浩如烟海的众多教育理论中迅速搜索到适合自己的信息并迁移到自己具体工作中的能力,可以使班主任出手不凡,而不是总停留在经验的习得和总结上。此为班主任专业化发展的前提,也是班主任智慧中的重要一环。善于在经典理论中寻找自己教育归属感的教师,才有可能成为一名智慧的班主任。

其二,教育手段不断创新,与时俱进。

所谓的“教育创新”,首先应该是在大量的重复的常规工作基础之上,能制定出一套适合学生发展的有战略意义的教育计划。这种教育计划富有个性,针对学生的个性特点量身定制,换到别人身上或另一个班级那里,可能就完全不起作用。

其次是能针对某个具体情境或突发情况而灵活地找到解决问题的办法,采取超乎常规的行动达到很好的教育效果。也就是说,属于那种“灵光一现”的即兴发挥,但却能在一个高明的班主任教育生涯中经常出现。这其中偶然中包含着必然,那就是他更智慧。

他的想法总是与众不同、经常不按常理出牌,出乎人们的意料,又在情理之中。他常常能给学生带来惊喜,带领学生从一个成功走向下一个成功,让学生感觉到在这样的班主任手下做学生是幸福的。他永远不重复自己,永远在超越自己。而这一切,只有用心去思考才有可能做到。

其三,具备敏锐的目光和非凡的洞察力,能不被表象迷惑,能透过现象看本质,一眼看进学生的内心,迅速找到学生问题的关键所在,用最合适的方式一击中的。“最适合的方法”并非有现成的公式可套,一定是在特定情境下对某个特定教育对象采取的直击心灵的方法。

其四,善于调动和整合各方面的力量,善于做好和教育密切相关人士包括家长的公关工作,以形成教育合力,实现教育的多元化、立体化等。

三、由专制型向民主型转变

从专制(可能这个用词有些严厉)走向民主,不仅是一种做法或策略的转变,更是一种教育理念的彻底变革。它不是停留在理论探讨上,而是要立即付诸行动,落实在班主任教育学生的各个方面。如果观念还停留在“我说你听”“我要你做什么你就要做什么”上,仅凭教师职业赋予的权威来完成带班任务,那就是一个完全失败的班主任。

就我自己所带的班级而言,班级大会、班委例会这些制度已经深入人心,形成了一种习惯。班级大会有着实实在在的权力,有权决定班级的大事。在处理一些问题时,即便民意和班主任的想法相左,这时哪怕学生的决定是有缺陷的,班主任也不能通过说理的方式说服学生按照自己的意愿处理。因为教师的权威意味着教师的明示或暗示对于学生而言就是决定,所以,一旦放权就必须无条件地遵守游戏规则。必须保护这种宝贵的民主意识的萌芽,善加引导,让它更加健康地成长。只要引导正确,学生的决定并不会偏离大方向。作为一种调和,班主任需要权衡什么事情可以放手让学生去做,在什么事情上要收回这种权力,而不是任何事情都由学生来决定,否则,就有可能走向另一个极端——放任自流。

四、由单向输出型向双向互动型转变

学生是可以教育老师的,我们从学生的成长中学到的并不比学生从教师身上学到的少。

事实上,传统的教师是不愿意承认这一点的。因教师自认为学识、阅历、经验,包括观念的正确性都远胜于学生,所以教师内心有着下意识的优越感。他们认为,被教育改造的只能是学生,而教师自己,是不需要做什么改变的。教师的话就是正确的。教师和学生地位的差异,也造成教师更愿意成为知识和观念的输出者。

而陶行知先生却说:“人只晓得先生感化学生,锻炼学生,而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。”

教师向学生学习,不是因为教师的师德高尚,做到了蹲下去看孩子,而是教师发展的必需!

学生不仅可以教育教师,也可以成就教师。从这个意义上讲,教师应该对学生说一声:谢谢!

我们要掌握或至少要了解当代学生所关心、所感兴趣的事物,学会理解。对于学生中出现的流行思潮或说法、做法,不应本能地排斥,而应确信任何事物的产生或流行都有特定的背景和原因。我们要做的,首先是了解,然后是分析、寻求解决方案。

五、由封闭型向开放型转变

难以想象一个整天只坐在办公室、埋头于作业批改等事务性工作,用多年不变的方法来说教的班主任不会被时代所淘汰;也难以想象,用“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的观念“教育”出来的学生在今天这个时代还能生存得很好。从桃花源和象牙塔里走出来,学生是如此弱不禁风,追根溯源,原来他们的老师就是这样的人。

“跳出教育看教育”可以发现我们教育的很多问题,“跳出教育看教育”可以让你的思路和视野豁然开朗。事实说明,有什么样思想的班主任就可以培养出有什么样思想的学生。

我们教育的对象是人,是社会中的人,不是只能在书桌前读书解题的机器。

如何让我们的教育更有实效性、更有活力?闭门造车是肯定不行的。外面的世界很精彩,外面的世界也很无奈,我们必须让学生看到这两个方面。这不仅仅是依靠有限的活动能做到的,关键还在于班主任持续的引领。一个思想开放、视野广阔的班主任一定会带领学生摆脱思想的桎梏,从必然王国走向自由王国。

六、由老黄牛型向成功人士型转变

兢兢业业、爱岗敬业,是对一名合格教师很好的评价,但绝不是对一名优秀教师的最高评价。时代发展让“优秀班主任”的评价标准发生了变化。

在传统观念看来,优秀的教师,一定是生活清苦、无欲无求的苦行僧,除了认真教书,不应该有什么物质、名利上的追求。对教师的人格要求上升到了“圣人”的标准,似乎唯有长期营养不良、睡眠不足、晕倒在讲台上,或长期对学生隐瞒病情,坚持用生命谱写教育篇章的老师才是我们的楷模。

这样的教师虽然值得敬佩,却不是人人都可以仿效的。工作效率高、生活富足、事业有成的班主任才更有普遍意义。什么时候教师能真正进入中产阶级,才真正是一个国家的幸事。所幸的是,这样的观念已经逐渐被社会各界所接受。

作为我们的教育对象——“90后”(甚至“00后”)的学生并不喜欢生活困顿、个性迂腐的教师形象,教师自身的不成功使教育的说服力大打折扣。而生活方式现代、个性阳光的教师才是最能被学生认可的。

我们更愿意看到一个身体健康、富有生活情趣的班主任出现在学生面前,用自身的成功向学生传达着职业自豪感。

七、由严师型向良师益友型转变

其实所谓“传统”的,未必是正确的,而用“ 良师益友”“亦师亦友”等语句描述良好的师生关系古已有之。严格要求、不苟言笑的班主任固然权威很大,班主任工作面上的、短期的效果也一定很明显,但绝不是最佳、最和谐的师生关系。

教师应该从教学业绩这样的功利性的目的中摆脱出来,向着更健康、更高尚的目标进发。支撑这种转变的动力,一是通过学习和反思提高自身的境界,二是看到了改善师生关系带来的成果。

亦师亦友型的师生关系可以最大限度地调动学生积极向上的主观能动性,最终体现在学生学习、活动的主体意识增强,师生双方幸福感都得以提升。

八、由专业化向个性化转变

班主任专业化发展的提法已经出现了好多年,各地对此课题的研究已经很深入,但是,无可否认,班主任专业化发展目前仍然较多地停留在研究层面上,因为很多政策并不能为班主任专业化发展提供保障。

但是,尽管困难重重,我们的眼光似乎可以放得更远,那就是在班主任专业化发展的基础上,进一步向个性化发展——通过个人的奋斗和积累、领导的肯定与扶持,形成自己独特的教育个性。在遵循基本教育规律和规范的前提下,应鼓励教师形成具有自己特色的教育风格。这应该是更高层次的追求,也是真正能从班主任这个平凡的岗位上走出名家、大家的必由之路。

学生是具有鲜活的个性并且性格差异极大的个体,难以想象他们会被毫无生气、毫无个性的教师带成什么样子。学生在成长过程中或多或少会留有他们教育者的一些烙印,这样,一个教育工作者的人格魅力就显得尤其重要,其影响力远远超出了传授知识所能带给学生的影响。

正如我们应该欣赏一些有思想有能力但是又有比较突出的个性的学生一样,教育管理层对班主任个性化发展也应该抱有更加宽容的态度,应为他们提供更多的平台,鼓励和扶持应该是主要的姿态。过度压制班主任的个性往往会削弱其教育的智慧,剥夺其教育热情,这对教师自身的发展是极为不利的。从长远的角度看,在大家同样具备了专业知识、经验能力的基础上,可以说谁更有自己的风格,谁就更能脱颖而出甚至成为学校的品牌。

我们并不缺少专业知识丰富、爱岗敬业的好老师,我们缺少的是有思想、有个性、有特色的教师。如果大家都墨守成规,教育的形式都是千篇一律,谁都不敢越雷池一步,那么班主任的人格魅力就无从谈起,结果就是用机器训练机器。教育本身具有创新性,永不重复、不可复制才是它的魅力所在。

所有这些转变,对于那些教育事业已经有一些成就感的教师而言,是有一定的考验的,甚至是痛苦的。但是不经过这一切,就不能成为“适应时代发展需要的班主任”。有时候,不能战胜自己内心的恐惧,就不能获得继续前进的力量。破茧成蝶、浴火重生,这些形容虽然有些凝重,但这是新时代班主任生存和发展的必由之路,应该成为班主任们的一种自觉追求。

 

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