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学术成果
在化学教学中培养学生自主学习能力的策略
杜宁

   广东省实行新课程已经四年多了,新课程改革的重点之一就是要将学生培养成为自主学习者,使之感受到学习的乐趣与意义。那么如何在化学教学中培养学生的自主学习能力呢?我在教学方法和教学策略上做了一些尝试,现阐述如下:
  1.培优补差,加强学生的自我意识,使学生相信自己“能学”
  教师的教学总是针对大部分学生而言的,对于基础薄弱的学生,听课可能早已像在听“天书”,对化学课早已没了兴趣,对自己完全失去了信心。而还有一些学生基础却非常好,对化学有着浓厚的兴趣,根本不满足课堂所教知识,有的甚至已经开始自学大学知识。面对这样两种学生,我都采取了激励的方式,让他们在不同程度上加强自我意识,相信自己“能学”。对于前者,我首先在课下进行言语鼓励,适当补课,从最基本最简单的化学用语、化学方程式开始记起,把目前所学知识用最简单、最明了的方式教给他们,用最快的速度跟上现在的课程。同时采取了分层次留作业和分层次考试的方法,只要他把基础知识掌握了,我就认为他达到了合格或优秀,让他有成功的喜悦。在几次测验后,他就会有了自信,同时有会对自己只做简单试卷开始不满,这时我就趁热打铁,鼓励他们,让他们充分意识到自己 “能学”利用这种方法,我把许多化学基础薄弱的学生都转变成了不再惧怕化学,甚至爱学化学的学生,有的甚至在高考中以化学专业作为自己的第一志愿。而对于那些化学基础相当好,化学学习中的佼佼者,我为了让他们更出色,通过让他们参加化学竞赛辅导、研究性学习等措施让他们发挥出更大的潜能,让他们相信自己能够“研究化学”。
  2.通过教师的激励期望,激发学生学习的内在动机,使学生“想学”。
  教育心理学告诉我们激励可以诱导学生产生内驱力,从而使教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为。在学生“能学”的基础上,教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣,让他们积极主动地“学”,在学习过程中有情感的投入,能从学习中获得积极的情感体验。我主要采用以下方法:
  (1)创设教学情境,调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
  著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要,教师在教学中有意识地创设情境,激活学生已有的知识经验和学习动机,让学生主动参与,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,实现自主探索性学习。
  情境的创设可以是一个生活常识,如在学习乙酸时,我展现做鱼时加醋和酒的图片,引导学生完成酯化反应的学习,同时让学生感受到化学与日常生活的密切关系,体验到化学知识学习的意义和作用,从而增加学生学习化学的兴趣和动机,激发学生改造自然和探索科学的奥秘的情感;情境的创设也可以是一段历史,如学习《苯》一节内容时,可以引入关于凯库勒受梦的启示,建立了苯的环状结构学说的历史,激发学生的兴趣,同时让学生获得科学探究的体验;情境的创设也可以是一个实验,如讲述钠的化合物时用“滴水着火”这个一反“滴水灭火”常态的趣味实验导入新课,必将引起学生极大的兴趣,增加学生大脑皮层的兴奋度,非常想学;情境的创设还可以是一个问题,如在学习物质的量时我提出问题:“一瓶水中有多少个水分子呢?”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,从而激发了学生的学习愿望,也就顺利完成了物质的量的教学。
  (2)建立发展性评价,培育学生的成就感
  诚然,兴趣带来成功,兴趣促成成功。但还有更重要的一面是:成功培育兴趣,成功促进兴趣。因此,在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价,尊重和体现个体的差异,注重对个体发展独特性的认可和积极评价,以帮助每个个体认识自我,悦纳自己,挖掘潜能,发展特长,最大可能地实现其自身价值。在这种评价体系中,学生一次次被肯定,成功的体验不断被强化,也就逐渐树立了追求成功的信念。这样,遇上难事就成了他们挑战自己的机会,碰上失败就会当成是需要做出更大努力的鞭策。
  3.指导学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习,让学生“会学”。
  教是为了“不教”,在树立了自信的“能学”和积极情感投入的“想学”后,就应该指导学生采取各种学习的策略和方法,使学生真正“会学”。 学习策略包括认知策略(复述策略、精加工策略、组织策略)和元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略)。我在教学中经常教学生使用认知策略(即学习方法和思维方法),如用精加工策略将溶解性表总结为:钾、钠、铵盐均可溶,硝酸盐入水无影踪,硫酸盐不溶是铅钡,氯化物不溶银亚汞,碳酸、磷酸盐,只溶钾钠铵,酸中不溶是硅酸,碱溶钾钠钡钙氨。
  但“会学”不仅要求学生会运用认知策略,更重要的是要会运用元认知策略,对学习过程进行积极的计划、监控、调节和反省。心理学研究表明,造成学习能力差异的原因并不是他们知识水平的不同,而是他们对学习过程的调控水平存在差异。因此我们应该创设出良好的自主学习氛围,让学生自己规划学习的进程,自己提出问题、分析问题、解决问题,在积极主动的学习过程中,学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。 在学期初,学生们根据自己的实际情况,确立了学期总体目标。在老师的指导下,总体目标又被分解为具体的阶段性目标。学生在实现每个阶段性目标后,不知不觉中就完成了学期总体目标。同时使每个学生都能体会通过努力实现自己的总体目标的快乐。而措施的描述能使学生主动想办法学好化学。监督措施的制定,使学生对自己有了约束,并逐渐由他控变成了自控。
  总之,在化学教学中,我一直按照上述方法对学生进行自主学习能力的培养,真正使学生成为新课程理念中课堂的主人,变原来的被动接受知识为主动探索知识,既提高了学生学习的兴趣,又提高了学习的效果,从而大面积提高课堂教学的质量,从长远观点来看,培养了学生的学习技能,使他们养成了终身学习的习惯,受益无穷。
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