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学术成果
新课程下课堂教学活动设计之我见
孙洁

关键词:课程改革 课堂活动设计 趣味性与时效性 学生主体
内容摘要:基础教育改革要求改变传统教学方法和手段,课堂学生活动设计被引入到新课程改革的理念中来。课堂教学活动设计目前存在一些误区,则需要引起每一位参与新课程改革的教育者们的重视与思考。
  什么样的教育教学方式才是有别于传统的?在基础教育改革的过程中,我们见到许多让人耳目一新的新课堂,这些课堂无疑是让人振奋的。基础教育课程改革正在形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法,其实施有赖于教师的理解、设计和和课堂教学的具体操作,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的结构关系,并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。
  传统的课堂教学往往是二元结构的课堂,只包含了教师的“教”与学生的“学”二个方面,因而其最大的特点就是教学手段和教学方法的单调。在这样的二元结构课堂上,教师往往口若悬河,滔滔不绝,而学生却往往心不正焉,消极应对,所以,尽管教师才高八斗,却因为这种教学方式的单调沉闷而无法收到预期的效果。可以说,如果不能处理好“教”与“学”的关系,就无法达到教书育人的目的,新课程改革的三维目标就无法实现。如何理解“教”与“学”的关系?实际上,“教”和“学”的关系,就是主导与主体的关系,也就是说,教为主导,学为主体。在某种意义上,也可以理解为教师的“教”是以学生的“学”为基础的。因此,教学中教师要尽可能地让课堂“活”起来,让学生“动”起来。没有学生的主动性,便谈不上主体发展。只有让学生主动参与认识探究的过程,才能真正地体现新课程理念下的课堂教学理念。
鉴于此,课堂教学要有全新的课程设计理念,特别是要注重课堂教学中学生活动过程的设计。然而,从近一段时间所看到的一些课堂来看,教师在课堂教学活动的设计上存在一些明显的认识误区,导致的后果就是:精心准备的课堂教学活动设计却并不能达到预期的效果或目的,虽然课堂是“活”起来了,学生也动起来了,但是,听课者却无法感觉到轻松。究竟是什么原因导致这样的现象出现的呢?或者说,目前在我们教师中存在哪些课堂教学活动设计上的误区呢?以下简单谈谈我的一些想法和建议。
  误区一:误将学生课堂活动设计当成活动课程,挂一而漏万。课堂活动设计是指教师依据教学内容,以新课改三维目标为指导,本着培养学生技能,发挥学生课堂主动性的目的,适当设计学生参与课堂教学的学习过程。在这个过程中,学生依据教师的课堂总体设计,积极融合到教师的教学中来,并通过课堂活动达到学习知识掌握技能并培养积极向上的道德情操。因而,这是一个经常性的过程,是每节课都必须要考虑的问题。新课程改革的另一方面内容是课程改革者依据课改的整体需要,在课程中设计了一些活动课程或研究性学习的课程,这些课程可以是课堂内的,也可以是课堂外的,可以是校内的,也可以是校外的。更准确地理解是,这些活动课程其实是实践课程或体验课程。但在教学改革中,一些教师往往把课堂学生活动设计等同于活动课程,一想到课堂活动设计就会马上摆出一大堆困难,以为那是难以实现的,或者即使在课堂上进行了一些学生活动内容的设计,也总是大张旗鼓,兴师动众,而不从学生和教学内容的实际出发,往往是虚张声势,却起不到实际的效果。
  误区二:完全为活动而活动,把整节课堂上成了小品课,或表演课,完全忽视了课堂学生活动设计的宗旨和目的。课堂活动设计是通过教师的精心设计,让学生在课堂上通过自己的活动、体验、感悟形成能力素养,增加知识积累的学习活动。我曾经听过这样的一节课,一个老师在讲抗日战争历史的时候,他设计了这样的一个课堂活动:几个学生扮演日本兵,到村庄抢劫。学生表演得惟妙惟肖,课堂气氛也异常热烈,连听课的教师都受到了感染,不少人会心地微笑着。可是,当学生表演完成后,教师问了全体学生一个问题:这些日本兵可恨不可恨?学生一起回答:可恨。我不禁目瞪口呆,如果课堂上教师和学生精心设计的这一个活动,仅仅是为了说明日本兵可恨这一个人人尽知的问题,那么又何必这样兴师动众呢?教师在这里忽视了课堂学生活动设计的宗旨和目的,才会造成这样的结果。真正能达到这一活动目的的方法是,教师应该通过学生这一活动让学生感受并掌握日本在侵略中国期间在占领区实行的野蛮政策,包括经济上的掠夺,军事上的屠杀等等,通过这些问题的理解,学生自然会体验到日本侵略者的可恨,从而产生爱国主义的情操。如果活动设计得热热闹闹,却仅仅为活动而活动,那么课堂教学改革就会重新走入死胡同,课程改革者特别是学生们又如何看得到新课程改革的美丽春光?
  误区三:活动越多越好,越复杂越好。我也听过一节关于第一次世界大战的课。课程开始的活动就让人感觉新鲜:一个学生以德国电台播音员的身份播发一篇新闻稿,说明战争已经开始。然后紧接着就是一群德国士兵(学生很有扮相,看来事前很做了一些准备的)雄纠纠气昂昂地列队去前线,接下来是英国法国的一些政要的演讲或讲话,甚至一些学生扮成战场评论员或战地记者来报道或评论战争的进程……整个课程设计的活动内容之多,让人应接不暇,眼花缭乱。就整节课来说,活动形式不可谓不丰富,活动内容不可谓不多,可等到课程结束,关于一战的性质、战争爆发的原因以前美国参战的原因和对战局的影响等重要内容却并没有在活动过程中体现出来,教师也没有引导学生进行这方面的思考,那么,从新课改 “知识与技能”这一目标来看,这节课不能算是一节成功的课程,就是说,学生活动是有了,体验也有了,相关方面的技能也得到培养了,但却没有掌握最基本的一些知识。再回到此前关于活动内容设计宗旨的论述上,课堂上关于学生内容的设计只是掌握知识的一种手段或载体,如果不能从活动中达到掌握知识,体验到学习的快乐,那么这些活动设计是失败的。所以,课堂活动的设计并不在于越多越好,越复杂越好,恰恰相反,课堂活动的设计以精不宜多,宜简单易操作而不宜太过复杂。
  误区四:教师主导活动过程,忽视学生的创造性。是不是只要活动就能收到效果?答案显然是否定的。有一节这样的活动课,课程内容是关于市场与竞争的。教师根据课程内容的需要设计了一些活动课,比如销售假货的过程、人们购买了有毒食品后导致中毒住院不良后果等。整节课的活动设计安排是比较合理的,能够围绕教学内容,也能注重学生的体验。但学生在参与活动的时候完成按照教师事前安排好的内容进行,没有一点临场的发挥,而在活动结束之后,教师也并没有引导学生去对当前的行为进行思考并自主研讨得出结论,相反,教师仍然滔滔不绝地讲解不停,让学生瞪大眼睛在下面听着。那么,在整个活动过程中,学生只成了教师这个并不高明的导演的一个普通的演员而已,并没有真正从自身所参与的活动中得到学习的快乐或生活的体验,也缺乏主动思维的过程,结果是:活动是有了,但结论仍然是教师的,学生仍然是在被动参与或被动地学习。那么,这样的活动又有什么意义呢?过去我们是教师独霸课堂,现在又是教师独霸学生的课堂活动,二者没有本质的区别。
  总之,我们在设计课堂活动内容的时候千万不能忘记新课程理念下的课堂教学目标,那就是教师灵活运用教学方法,给学生自主学习的空间,引导他们的积极思维,充分发挥学生的主体性,以促进学生自身积极主动的发展。所以课堂活动设计要注意把趣味性与时效性相结合,注意联系学生生活经验,要符合学生的年龄特征,而且要兼顾学生的个体差异,注重学生的参与性、主体性与体验性。课堂教学活动设计要有明确的目的性,并能够收到预期的效果。
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